مشاريع التكوين الدكتورالي في علم النفس وعلوم التربية جامعة سطيف2: الموسم الجامعي 2019/2018
مشاريع التكوين الدكتورالي في علم النفس وعلوم التربية جامعة سطيف2: الموسم الجامعي 2019/2018ــــــــــــــ
السبت، 4 أغسطس 2018
الجمعة، 3 أغسطس 2018
Professional Ethics
The NASP Principles for Professional Ethics (PDF) describe the proper conduct for professional school psychologists. The purpose of the Principles is to protect the public and those who receive school psychological services by sensitizing school psychologists to the ethical aspects of their work, educating them about appropriate conduct, helping them monitor their own behavior, and providing standards to be used in the resolution of complaints of unethical conduct.
How are school counselors different from school psychologists
How are school counselors different from school psychologists?
August 11, 2016
August 11, 2016
Workforce & Salary Information
Demand for school psychologists is exceptionally strong and on the rise. As life has become more stressful, schools and communities have come under increasing pressure to provide mental health and instructional support for children and youth.
Becoming a School Psychologist
As a school psychologist you can make a positive, lasting difference in children's lives. Schools today serve increasingly diverse and dynamic student populations. Every child brings unique strengths and challenges to the learning process. School psychologists are a vital part of the effort to unlock each child’s potential for success.
School Psychology: A Career That Makes a Difference
School psychologists can make a positive, lasting difference in children’s lives. They are a vital part of the effort to unlock each child’s potential for success. School psychology is an ideal career for individuals that are interested in:
- Working directly with children and adolescents
- Supporting students with mental health needs by providing counseling, skill instruction, and learning and support plans
- Assessing and evaluating individual differences to identify intervention strategies
- Working collaboratively with parents and teachers to support children’s success
- Changing practices and policies to improve school outcomes
- Engaging in challenging and diverse activities that change from day to day
- Using research to inform practices
- Developing strong team member and leadership skills
- Promoting appreciation and support for human diversity
- Demonstrating the highest standards for ethical and professional behavior
- Helping students thrive at home, in school, and in life
Who Are School Psychologists?
School psychologists are uniquely qualified members of school teams that support students' ability to learn and teachers' ability to teach. They apply expertise in mental health, learning, and behavior, to help children and youth succeed academically, socially, behaviorally, and emotionally. School psychologists partner with families, teachers, school administrators, and other professionals to create safe, healthy, and supportive learning environments that strengthen connections between home, school, and the community.
تحميل مجموعة كتب في صعوبات التعلم
تحميل مجموعة كتب في
صعوبات التعلم:
هذه المجموعة من
المراجع صممت من طرف المركز التربوي للبحوث والإنماء بلبنان، وهي مراجع ذات قيمة
علمية كبيرة لا سيما فيما يتعلّق بموضوع صعوبات التعلّم. وقد أضفنا لهذه المجموعة
كتاب المعجم التربوي، وهو كتاب من إعداد المركز الوطني للوثائق التربوية التابع
لوزارة التربية الوطنية بالجزائر، وكلّ هذه الكتب تساعد الطالب، والمختص، والباحث
في علم النفس المدرسي.
الأحد، 27 سبتمبر 2015
School Psychology
School Psychology
Division 16: School Psychology is composed of scientific-practitioner psychologists whose major professional interests lie with children, families and the schooling process. The division represents the interests of psychologists engaged in the delivery of comprehensive psychological services to children, adolescents and families in schools and other applied settings. The division is dedicated to facilitating the professional practice of school psychology and actively advocates in domains, such as education and health care reform, which have significant implications for the practice of psychology with children. Members receive the journal School Psychology Quarterly and the quarterly newsletter The School Psychologist. The division welcomes student members. Non-doctoral-level school psychologists and practitioners are welcome to join the division as professional affiliates.
Visit the website for Division 16: School Psychology.
الاثنين، 29 يونيو 2015
علم النفس المدرسي ـ أهدافه و مهامه
علم
النفس المدرسي ـ أهدافه و مهامه
علم النفس
المدرسي ـ أهدافه و مهامه
تمهيد :
ـ
يجمع علم النفس المدرسي بين مبادئ علم النفس التعليمي
وعلم النفس الإكلينيكي ، من أجل فهم ومعالجة الطلاب الذين يعانون من صعوبات
التعلم. هذا بالإضافة إلى تدعيم النمو الفكري للطلاب الموهوبين ، وتعزيز السلوكيات
الاجتماعية البناءة لدى المراهقين، والحث على توفير بيئة تعليمية آمنة وفعالة
ومشجعة، كذلك يهتم علم النفس المدرسي بالتقييم السلوكي والتعليمي وأساليب التدخل
والوقاية والاستشارة.
وقد أصبح مجال علم النفس المدرسي المجال الوحيد الذي
يمكن فيه إطلاق لقب "عالم نفس" على المتخصص دون أن يحصل على درجة
الدكتوراه؛ حيث تمنح جمعية الرابطة
الوطنية لعلماء النفس المدرسي National Association of School Psychologists لقب
الأخصائي لحديثي التخرج. وهذا على عكس جمعية التحليل النفسي الأمريكية التي لا
تعترف بأن الشخص متخصص إذا كان حاصل على أقل من درجة الدكتوراه، وجدير بالذكر أن
الأخصائيين النفسيين الذين خضعوا لثلاث سنوات من التدريب بعد التخرج يعملون في
المدارس فقط، بينما يعمل الحاصلون على درجة الدكتوراه في مؤسسات تعليمية أخرى
كالجامعات والمستشفيات والعيادات النفسية والممارسات الخاصة والعامة، ويلزم أن
يتلقى اختصاصي علم النفس المدرسي تدريبات مكثفة ومتعمقة في علم النفس بصفة عامة.
الأحد، 14 يونيو 2015
علم النفس المدرسي-فاطمة الزيات
علم النفس المدرسي
قلم
الأستاذة: فاطمة الزيات
عزيزي
الدارس إن المعلم يمثل الركن الأول والأساسي من أركان العمل التربوي والتعليمي،
فالعملية التعليمية عملية متعددة العناصر والأركان، ويتوقف نجاحها على تكامل العناصر
وعملها ضمن منظومة واحدة، فإذا ما انتاب القصور أحد أركان العملية التعليمية
(المعلم – المتعلم – المنهج )، واجه المجتمع المدرسي مشكلات وصعوبات كثيرة،
والمتعلم هو الركن الثاني ولب العملية التعليمية ، وإن ما يواجهه من مشكلات دراسية
وأنماط سلوكية يعتبر عائقاً من معّوقات نجاح العملية التربوية، ومن أهم المشكلات
الدراسية التي تواجه التلاميذ مشكلة التأخر الدراسي التي تؤثر بالسلب على المعلم
والمتعلم وعلى المجتمع أو العجز عن التعلم أو الإدمان للانسياق مع أصدقاء السوء أو
لخلافات أسرية أو....... ، الاغتراب النفسي وآثاره النفسية والاجتماعية السلبية
على التحصيل الدراسي لدى المُتعلمين .
الجمعة، 12 يونيو 2015
علم النفس المدرسي: معالم نظرية وتطبيقية
Résumé
Le présent article se propose de faire connaître la Psychologie scolaire, son historique, ses missions et son utilité dans le contexte actuel de la réforme en cours de notre système d’éducation et d’enseignement. L’avènement de la psychologie scolaire (avec ses prémisses, ses pionniers et son institutionalisation) est lié à des facteurs d’ordre institutionnel, épistémologique et socio-économique.
Le recours aux services de la psychologie scolaire répondait à l’origine à l’intégration des écoliers au double sens du terme (adapter l’enfant à l’école et l’école à l’enfant), et servait à l’examen psychologique dans le but de dépistage, de conseil, de sélection et d’orientation sans oublier les missions d’élaboration des projets pédagogiques et la recherche. L’auteur appelle à une institutionalisation de la psychologie scolaire et le recours à ses missions au profit de l’écolier, de l’enseignant et de la famille.
السبت، 9 مايو 2015
La psychologie à l’école et la clinique
La psychologie à l’école et la clinique
La psychologie à l’école et la clinique
Deux grandes conceptions traversent la psychologie dite scolaire: celle liée à
l’étude du développement de l’enfant et celle qui étudie les processus
psychiques en jeu dans la constitution de soi. Ces deux approches sont
complémentaires. L’histoire des sous-disciplines de la psychologie les a
pourtant profondé- ment séparées. La première est étroitement liée à la
psychologie cognitive et la seconde à la psychologie clinique. Aujourd’hui, les
missions du psychologue à l’école l’appellent à la fois du côté de l’évaluation
des capacités cognitives de l’enfant et du côté de celle de ses modes de
fonctionnement au plan de sa vie psychique. Elles sollicitent le psychologue de
l’Éducation nationale dans l’aide qu’il peut apporter à l’enfant, à sa famille,
mais aussi aux enseignants qui ont pour charge de construire les bases des
savoirs élémentaires dont l’enfant aura besoin toute sa vie.
الثلاثاء، 28 أبريل 2015
Le fonctionnement des Psychologues Scolaires
Le fonctionnement des Psychologues Scolaires
Dans le cadre
institutionnel les psychologues scolaires interviennent à plusieurs niveaux :
1.
RASED,
2.
CDO,
3.
MDPH,
4.
à la demande des parents,
5.
à la demande de toute institution
extérieure.
الثلاثاء، 21 أبريل 2015
الهدر المدرسي
الهدر المدرسي
ماذا نعني بالهدر المدرسي؟
الهدر
المدرسي من المصطلحات الفضفاضة التي يصعب تحديدها لاعتبارات عدة. أولاها تعدد
المسميات لنفس المفهوم و اختلاف الكتابات التربوية في المنطلقات الذي يوصل إلى
الاختلاف في فهم الظواهر، و بالتالي الاختلاف في توظيف المصطلح
أحيانا
نتحدث عن الهدر المدرسي و نعني به التسرب الذي يحصل في مسيرة الطفل الدراسية التي
تتوقف في مرحلة معينة دون أن يستكمل دراسته. لكن نفس الظاهرة يرد الحديث عنها في
كتابات بعض التربويين بالفشل الدراسي الذي يرتبط لدى أغلبهم بالتعثر الدراسي
الموازي إجرائيا للتأخر. كما تتحدث مصادر أخرى عن التخلف و اللاتكيف الدراسي و
كثير من المفاهيم التي تعمل في سبيل جعل سوسيولوجيا التربية أداة لوضع الملمس على
الأسباب الداخلية للمؤسسة التربوية من خلال إنتاجها اللامساواة.
الثلاثاء، 14 أبريل 2015
Autour du décrochage scolaire
Autour du décrochage scolaire
Quelques éléments
@ François
Muller -2006
http://www3.sympatico.ca/njacob/decrochage_scolaire.htm
Le décrochage
scolaire est une réalité sociale qu'on ne peut nier, dissimuler. Cette réalité
prend actuellement des proportions alarmantes. Il est d'une très grande
importance de questionner cette problématique sociale qui a de graves
conséquences et ce tant dans la vie des
jeunes que sur le plan collectif et économique.
La
réalité du décrochage scolaire remonte au début de l'histoire des écoles mais
ce concept ne fit son apparition qu'au début des années 1970 et ce n'est que
depuis la fin des années 1980 que ce sujet se trouve au cœur des préoccupations
éducatives. Avant les années 1960 et 1970, beaucoup de jeunes quittaient
l'école très tôt, cependant, cette réalité était "normale" puisqu'à
cette époque, le travail manuel était valorisé et il fallait "gagner sa
vie".
Learning Disabilities
Learning Disabilities
By: Suzanne Gosden Kitchen and Sarah Dufalla (2006)
JAN's Accommodation and Compliance Series (JAN Consultant Corner) is designed to help determine effective accommodations and comply with Title I of the Americans with Disabilities Act (ADA).
Accommodations should be made on a case by case basis, considering each student’s individual limitations and accommodation needs. This is determined by the Disabled Students Programs & Service (DSPS) office.
الاثنين، 13 أبريل 2015
Learning Disabilities A. Basic Information
Learning Disabilities
A. Basic Information
A learning disability (LD) is a “hidden” disability. Unlike the person who uses sign language or walks with crutches, the person with a learning disability shows no visible characteristics of a disability. Because it is a hidden disability, the person may have experienced being accused of "faking it" or "being lazy."
الأحد، 5 أبريل 2015
كتاب علم النفس المدرسي فرانسوا هاغيت Françoise Huguet
علم
النفس المدرسي
يهدف
هذا الكتاب إلى تقديم فكرة واضحة المعالم عن أثر علم النفس المدرسي في تربية الطفل
يقدم الكتاب في القسم الأول التطبيقات الأولى للدراسة العلمية للطفل في التربية
يعود الى النصف الثاني من القرن التاسع عشر وفي القرن العشرين حدثت انعطافه في
ميدان علم النفس المدرسي حيث زالت المشاكل الخاصة بالمدرس
وبالتلميذ أمام المشاكل الطارئة ويشير الى مركبات التكيف المدرسي ويعدد أطرافها
وهي التلميذ والعائلة والمدرسة والمجتمع ويتناول في القسم الثاني علم النفس في
الوسط المدرسي يقوم بالفحوصات المتنوع والاستشارات ووضع الجداول على صعيد الصف
وصعيد المجموعة المدرسية وتحريك الجماعات ويعني جماعات المعلمين والأهل وروابط أهل
التلاميذ ومدارس الأهل ويشير إلى إعداد النفساني المدرسي وذلك بالإعداد النظري
والعملي والشخصي وفي القسم الثالث يفرد للاختبارات مساحة واسعة منها الاختبارات
اللفظية والعملية والتذكر وتركيب الأشكال وبيان المعيار المتبع فيه حساب معاملات
الذكاء ثم يبين كيفية إجراء الاختبار ومعايير التأويل واستخراج النتائج ويشير في
القسم الرابع إلى علم النفس في فرنسا وفي سويسرا وأمريكا الشمالية حيث يبين إن
خدمات علم النفس المدرسي تتوجه للمؤسسات المدرسية من الحضانة إلى التعليم العالي
مع ضرورة تقديم خدمة من التقويم النفساني والتربوي لعمل التلاميذ في الوسط المدرسي
" فحوصات نفسانية فردية سواء أكان على الصعيد الفكري أم العاطفي أو الاجتماعي ."
الخميس، 2 أبريل 2015
Les rythmes scolaires sont-ils adaptés aux besoins des enfants ?
Les rythmes scolaires sont-ils adaptés aux besoins des enfants
?
"On
ne peut ignorer les données des différentes recherches dès lors qu’on se
propose d’aménager le temps scolaire dans la journée, la semaine et
l’année". Nous avons demandé à Hubert Montagner, ancien directeur du
laboratoire de psycho-physiologie de la Faculté des Sciences de Besançon, et
spécialiste reconnu des rythmes biopsychologiques des enfants, de présenter
rapidement les acquis de la recherche scientifiques sur les rythmes. Libre à chacun
ensuite de comparer avec l'organisation de l'année scolaire, marquée en France
par un nombre d'heures important sur un nombre de jours faibles.